Технология личностно-ориентированного обучения

 

Уткина Наталья Вениаминовна,
учитель начальных классов
ГБОУ школа №559
Санкт-Петербурга

 

В последние годы личностно-ориентированный  подход стремительно завоевывает образовательное пространство России. Большинство педагогических коллективов страны настойчиво осваивает теоретические основы и технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе.

          Под личностно-ориентированным подходом принято понимать методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуализации.


рмин «личностно-ориентированное обучение» предполагает взгляд на личность как на субъект процесса обучения и на интересы ее развития – личность является не средством, а целью педагогической деятельности. При реализации такого подхода процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учетом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих особенностей учащихся, а отношения «учитель – ученик» строятся на принципах сотрудничества и свободы выбора.

Личностно-ориентированное обучение– это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения. Личностно-ориентированное обучение – это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методологическая организация условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно личностных функций.

          Актуальность личностно-ориентированного подхода объясняется тем, что динамическое развитие российского общества требует формирования ярко индивидуальной, раскрепощенной, независимой личности, способной ориентироваться в быстро изменяющемся социуме.

Личностно-ориентированное образование включает следующие подходы:


·       разноуровневый – ориентация на разный уровень сложности программного материала, который доступен ученику;

·       дифференцированный – выделение групп детей на основе внешней (точнее, смешанной) дифференциации: по знаниям, способностям, типу образовательного учреждения;

·       индивидуальный – распределение детей по однородным группам: успеваемости, способностям, социальной (профессиональной) направленности;

·       субъективно-личностный – отношение к каждому ребенку, как к уникальности, несхожести, неповторимости. В реализации этого подхода, во-первых, работа должна быть системной, охватывающей все ступени обучения. Во-вторых, нужна особая образовательная среда в виде учебного плана, организации условий для проявления индивидуальной избирательности каждого ученика, ее устойчивости. В-третьих, нужен специально подготовленный учитель, который понимает и разделяет цели и ценности личностно-ориентированного образования.

Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода:

·       диалогичность;

·       деятельно-творческий характер;


·       направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;

·       предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.

Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода:

·       Личностно-ориентированное обучение

·       Технология саморазвивающего обучения

·       Педагогика сотрудничества («проникающая технология»)

·       Педагогические технологии адаптивной школы

·       Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А.

·       Игровые технологии

·       Технология развивающего обучения

·       Технология уровневой дифференциации


·       Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов)

·       Технология «Педагогические мастерские»

Личностно-ориентированное обучение, не отрицая значения иллюстративно-объяснительного метода, не ставя четко обозначенной границы, тяготеет к поисково-исследовательскому  методу. Его суть в следующем: выявление и понимание учащимися недостаточности ранее усвоенных знаний и способов действий, постановка учебной задачи, совместная с учителем поисковая деятельность, оценка, обоснование найденного способа и самооценка собственной деятельности. Другими словами, не показ способа действий, а поиск, «выращивание» этого способа. Роль учителя – в организации поисковой деятельности «изнутри». Учитель – участник совместного поиска, и его предложения должны быть открыты для критического анализа и оценки. Учитель ставит и решает учебную задачу вместе с учащимися, а не вместо. Основной формой поисковой деятельности учащихся является диалог , в ходе которого определяется содержание очередной учебной задачи, анализирует пути ее решения. Учитель систематически наблюдает за самореализацией каждого ученика и постепенно создает его «познавательный портрет», включающий описание особенностей мотивационно-потребностной, эмоциональной и операциональной стороны учебной деятельности.


дача учителя при этом резко меняется. Он должен организовать разнообразную среду, где каждый ученик самореализовался бы в соответствии с индивидуальными познавательскими возможностями. Образовательный процесс обязательно должен быть не только информационным, но и развивающим. Создав условия, учитель фиксирует индивидуальное поведение ученика, накапливает своеобразный банк данных, из чего складывается познавательный портрет учащегося, изучение  и описание «познавательного профиля» ученика (своеобразный тип мышления, склонность к определенным предметам).

Поисково-исследовательский метод работает через осмысление учащимися своей деятельности, он обращен к способностям человека перестраивать свои действия, свой наличный опыт, свои мотивы и потребности. Он обращен к обмену не только мыслями, но и чувствами, переживаниями. На уровне восприятия и памяти, без личных переживаний нельзя овладеть предметом как частью мировой культуры человека. В целом, возможности личностного взаимодействия в поисково-исследовательском методе гораздо шире.

Личностно-ориентированное обучениепредполагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся.

          При этом перед учителем встают новые задачи:


·       создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

·       стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ и т.п.;

·       создание педагогических ситуаций общения, позволяющих каждому ученику, независимо от его готовности к уроку, проявить инициативу, самостоятельность, избирательность к способам работам;

·       использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

·       использование проблемных творческих заданий;

·       оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения; при опросе на уроке (при выставлении отметок) анализировать не только правильность (неправильность) ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, стремление ученика искать и находить разнообразные способы выполнения заданий

·       поощрение стремления ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;


·       создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика; 

·       использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся;

·       при задании на дом необходимо называть не только содержание и объем задания, но и давать подробные рекомендации по рациональной организации учебной работы, обеспечивающей выполнение домашнего задания, домашние задания – разноуровневые;

·       обсуждение с детьми в конце урока  не только того, что «мы узнали» (чем овладели), но и того, что понравилось (не понравилось) и почему; что  хотелось бы выполнить еще раз, а что сделать по-другому;

Ученик

·       участвует в постановке новой учебной задачи, ее переопределении, в выявлении противоречия, проблемы; пытается вместе с учителем и другими учащимися выявить идею, гипотезу ее решения, предлагает свои варианты решения, свое видение проблемы (учитель при этом – ценный источник познания ученика);


·       при объяснении учителя живо участвует репликами, вопросами, мысленно ведет диалог с ним, критически осмысливая слова учителя;

·       учится в каждой учебной задаче выявлять метод решения, ход получения знания, учится отделять способ решения от результата;

·       выполняет задания дифференцированного типа, стремясь выделить обобщенные способы действия;

·       охотно анализирует свою учебную работу, свое психологическое состояние, открыто демонстрирует свои «плюсы и минусы», открыто демонстрирует свои способности;

·       имеет право на ошибку, на собственное мнение, отличное от мнения учителя и других учеников.

 Задания на создание возможностей самопознания («Узнай себя!)

— содержательное самооценивание, анализ и самооценка учащимися содержания проверенной работы (например, по заданному учителем плану, схеме, алгоритму проверить выполненную работу, сделать вывод о том, что получилось, а что нет, где ошибка);


— анализ и самооценка использованного способа работы над содержанием (рациональности способа решения и оформления задач и пр.);

— анализ и оценка характера своего участия в учебной работе и др.

Задания на создание возможностей на самоопределение («Выбирай себя!»)

— аргументированный выбор различного учебного задания;

— задания, предполагающие выбор уровня учебной работы, ориентация на тот или иной учебный балл;

— задания с аргументированным выбором способа учебной работы, характера учебного взаимодействия с одноклассниками и учителем;

— выбор форм отчетности учебной работы и др.

Задания на «включение» самореализации («Проверяй себя!»)

— требующие творчества в содержании работы;

— требующие творчества в способе учебной работы;


— выбор различных «жанров» заданий и др.

Задания на совместное развитие школьников («Твори совместно!»)

— совместное творчество с применением специальных технологий и форм групповой творческой работы;

— совместный анализ результата и процесса работы;

— задания, предполагающие взаимопомощь в разработке индивидуальных учебных целей и индивидуальных планов учебной работы.

Опыт реализации технологии личностно-ориентированного обучения

Задания по выбору

1.    Тема урока: «Прилагательные-синонимы, прилагательные-антонимы» (3класс)

А.    Подбери к именам прилагательным синонимы

Пустая корзина, острый нож, сухое полотенце, щедрые люди, простая задача.

            Образец: толстый карандаш – тонкий.

Б.    Вставь в пословицы подходящие по смыслу прилагательные-антонимы

             ~~~~~~~~~~ слово лечит, а ~~~~~~~~~~~ — калечит.   ~~~~~~~~  сторона – мать, а ~~~~~~~~~~ — мачеха. Платье хорошо ~~~~~~~~~ ,  а друг — ~~~~~~~~~.

2.    Тема урока: «Родовые окончания имен прилагательных» (3класс)

А. Вставь пропущенные окончания имен прилагательных, определи род.

              Мягк… зима, мягк… человек, мягк… одеяло, дальн… путь, дальн… дорога, дальн… место.

Б. Замени выделенные слова именами прилагательными, определи род прилагательных, выдели окончание.

              Платье из шёлка, ящик для почты, растение в теплице, сок вишни, небо осенью, гайка из стали, забава зимой, повидло из сливы.

3.    Тема урока: «Изменение имен прилагательных по родам» (3класс)

А. Вставь подходящие по смыслу имена прилагательные. Определи род.

           Пришла ~~~~~~ весна. ~~~~~~ солнышко согнало ~~~~~~ снег. На поляне расцветает первый ~~~~~~ цветок.

Б.  Из данных слов составь и запиши предложения, изменив окончания имён прилагательных. У прилагательных определи род.

           Летний, была, лунный, ночь. Старый, на, высокий, опушке, ель, стоит. Над, бором, большой, опускалось, лёгкий, облако. Это подснежник.

4.    Тема урока: «Глаголы-синонимы, глаголы-антонимы» (3класс)

А. Соедини и запиши слова близкие по смыслу.

                                   Скучать                сверкать                         

                                   блестеть               молвить

                                   дрожать               грустить 

                                   сказать                 трепетать

                                   охранять              беречь

Б. Подбери к каждому слову синоним. Запиши слова парами.

Бр – сать – ____________, бр – нить – _____________, х – х – тать –  ____________, б – жать – ____________, др – жать – _______________.

5.    Тема урока: «Различие имен прилагательных мужского и женского рода, отвечающих на вопрос какой?» (4класс)

Карточка №1.

А.    Спиши словосочетания, вставь безударные окончания прилагательных.

Обозначь род прилагательных, выдели окончания.

          За ближн … деревней, в зимн … день, в дремуч … лес, у здешн … речки, на последн … странице, в син … цвет.

Б.    К данным прилагательным подбери антонимы (слова, противоположные по   значению).

          Поздн … осенью – … ; на верхн … этаж –  … ;

          в зимн …   одежде –  … ,        вечерн … дождь –  … .

Карточка №2.

А. Дополни и запиши предложения, используя подходящие по смыслу имена прилагательные.

          С приходом _________ в лесу всё изменилось. ________  ветерок разогнал туман. _________ свет заливает лесную поляну.________ снег укрыл _________ след. Над  _________ поляной пронеслись птицы.________  цепочкой по ________ опушке вьётся след ______ лисицы. 

Слова для справок:        (по желанию, если затрудняются)

холодный, свежий, лёгкий, солнечный, яркий,

пушистый, мягкий, заячий, волчий,

лесной, извилистый, белоснежный, рыжий, хитрый.

Б. Составь рассказ по данному началу, используя имена прилагательные м.р. и ж.р. с окончаниями  -ой (-ей), -ый (-ий). Укажи их род, выдели окончания.

          Я выхожу на прогулку и не узнаю леса. Какая чудная картина!

6.    Тема урока: «Три типа склонения имен существительных» (4класс)

А. Спиши  текст. Определи склонение имён существительных.

Синее море. Вечер тихий, тёплый. Не плещет волна. Кругом тишь. Солнце закатилось. Наползает темнота. Воздух неподвижен. Ветер уснул. Только изредка плеснёт рыба.

                                    2скл.

Образец.           Синее море.

Б. Спиши предложения, заменяя выделенные имена существительные однокоренными существительными другого склонения.

Наступила тёмная ночка. По полю пробежала мышь. По дороге резво скакала лошадка. Красивая ёлка выросла на опушке леса.

Например.На столе лежит тетрадь. (Заменяю слово «тетрадь» 3-го скл.) 

                                                           1скл.

Пишу.                   На столе лежит тетрадка.

7.    Тема урока: «Предложный падеж имен существительных» (4класс)

А. Выпиши предложения, в которых выделенные существительные стоят в предложном падеже. Укажи падеж существительных.

            1. Каждое утро мы ходим в школу. В школе мы узнаём много нового.

            2. Платье висит в шкафу. Лена аккуратно повесила платье в шкаф.

            3. Книги лежат на столе. Мы положили книги на стол.

Б. Спиши предложения, вставляя пропущенные буквы. Напиши отгадки. Найди существительные в предложном падеже.

            1. На ш..сте дв..рец, во дв..рце – п..вец. 2. С..дит д..вица в т..мнице, а к..са на ул..це.

            3. Ж..вёт в глуш.. л..сной  и летом, и з..мой старательный р..ботник, л..сной, н..сатый  плотник.

В.    Поставь существительные в предложный падеж с предлогами. Составь и запиши с ними предложения.

             Выставка, избушка, ладошка, яблоня и груша.

8.    Тема урока: «Творительный падеж имен существительных» (4класс).

А. Выпиши предложения, в которых выделенные существительные стоят в творительном падеже. Укажи падеж существительных.

             1. Мяч укатился под стол. Мяч лежал под столом.

             2. Пассажир оказался за бортом. Матрос бросил за борт спасательный круг.

             3. С озера поднялась стая уток. Рядом с озером рос лес.

Б. Из слов составь и запиши предложения с существительными в творительном падеже. Если надо, добавь предлоги и измени окончания существительных. Укажи падеж существительных.

  1. Пашня, кружились, ласточки.    2. Орлята, летят, орлица.

   3. Охотник, вернулся, добыча.      4. Речка, блестит, пшеница.

Создание проблемной ситуации

1.    Тема урока: «Непроизносимые согласные» (3класс)

На доске записаны слова:

Кленовый, пряжка, солнце, здравствуй, вишневый, близкий, смельчак, визгливый, жидкий, вестник, просьба, звездный.

          Задание 1  

          Выписать из данного ряда слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением.

          Проверка. (Кленовый, вишневый, смельчак, визгливый)

          — Как проверить безударную гласную в корне?

          Задание 2

          Выписать слова с парными согласными в корне, требующими проверки.

          Проверка. (пряжка, близкий, жидкий, просьба)

          — Как проверить слова с парными согласными в корне?

          — Какие слова не выписали? (здравствуй, солнце, вестник, звездный)

          Задание 3

          Записать эти слова в столбик.

          — Произнесите эти слова и запишите рядом их транскрипцию.

                    Здравствуй [ з д р а с т в у й ]

                    солнце                  [ с о н ц е ]

                    вестник               [ в’ э с н’ и к ]

                    звездный              [ з в’ о з н ы й ]  

          — Что заметили? (звуков в словах меньше, чем букв; в этих словах некоторые звуки не произносятся, но пишутся)

          — Если в середине слова имеется не менее трех согласных, то это называется стечением согласных.

          — Перечислите согласные, которые в ряде этих слов пишутся, но при стечении согласных не произносятся. ( В, Д, Л, Т)

          — Какая возникла проблемная ситуация?

Как называются такие согласные?

Как проверить написание слов с согласными, которые не произносятся, но пишутся?

2.    Тема урока: Три типа склонений имен существительных» (4класс)

На доске записано предложение:

Ребята прочитали рассказ о дружбе и верности.

— Прочитайте его.

— Как понимаете слово «верность».

(Словарь Ожегова.

«Верность – стойкость в чувствах, отношениях, в исполнении своих обязанностей, долга; надежный, преданный»).

— Определите падеж существительных.

— Обратимся к существительным «верности» и «дружбе».

— Что заметили? (Подсказка – окончания)

          (Падеж – одинаковый, род – одинаковый, а окончания – разные.)

— Какая возникла проблема?

          Почему же в словах, которые стоят в одном и том же падеже, разные окончания?

— От чего это зависит?

— К решению этой проблемы вернемся в конце урока, после того, как познакомимся с новым секретом имен существительных.

3.    Тема урока: «Iи IIспряжение глаголов» (4класс)

На доске записаны слова с пропущенными буквами.

С . диш . , св . тлееш . , кр . чиш . , вл . заеш . , зам . чаеш .  ч . рнееш . .

-Что общего в этих глаголах? (2-ое лицо, ед. ч., наст. вр., на конце слова_ ь, в корне безуд. гласная)

-Разделить слова на две группы по двум признакам.

(1 гр. _ слова с безударной гласной –е— в корне и  окончание -ешь;

  2 гр._ слова с безударной гласной –и— в корне и  окончание -ишь.)

-Сравните окончания глаголов 1 и 2 группы. Что заметили? (лицо, число, время глаголов одинаковые, а окончания- разные).

            — Какая проблема возникла перед нами сегодня на уроке во время изучения новой темы?

Почему в одних глаголах в окончании пишется гласная –е -, а в других гласная –и-?

             — Эту проблему нам предстоит сегодня решить.

4.    Тема урока: «Винительный и предложный падежи имен      существительных (в сопоставлении) (4класс)

На доске записаны предложения:

В море плавают  корабли.

В море впадает река.

— Каким членом предложения является слова в море? (второстепенным)

-В обоих случаях употреблен предлог в. Могу ли я сказать, что эти существительные в одном падеже?

— Эту проблему нам предстоит сегодня решить на уроке.

5.    Тема урока: «Именительный и винительный падежи имен существительных» (4класс)

  На доске записан текст загадки:

В золотой клубочек спрятался дубочек.

        -Вчера в автобусе я услышала спор двух мальчиков. Они определяли падеж существительногоКЛУБОЧЕК. Один из них рассуждал так: «Кто? Что? – клубочек. Значит, это существительное в именительном падеже». Второй доказывал так: «Кого? Что? – клубочек. Значит, это существительное в винительном падеже». Кто же из них прав?

Нам сегодня предстоит решить эту проблему.

6.    Тема урока: «Правописание безударных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени» (4класс)

На доске записаны слова:

Блест.шь, мечта.шь, плыв.т, мелька.т, леж.те, помеша.те, по.т, меле.т.

— Прочитайте глаголы.

— Поставьте в них ударение.

— Разделите слова на две равные группы.

— Какие глаголы вошли в 1 группу? (глаголы с ударным окончанием)

— Запишите эти глаголы. (блестишь, плывет, лежите, поет)

— Как можно определить спряжение глаголов с ударным окончанием? (по гласной в окончании, если в окончании гласная – е-, то это глагол 1 спряжения, если в окончании гласная – и-, то это глагол 2 спряжения).

-Определите спряжение, лицо и число глаголов.

-Назовите вторую группу глаголов. (глаголы с безударным окончанием)

— Какую вы видите трудность в написании окончаний этих глаголов? (нечетко слышится гласный звук в окончании: — и- или – е-)

— Какая проблема стоит сегодня перед нами?

 Что нужно знать, чтобы правильно написать гласную в безударном личном окончании глагола?  Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием?  

7.    Тема урока: «Упражнения в распознавании типа склонения имен прилагательных в косвенных падежах» (4класс)

     — В одной тетради своего ученика я увидела запись: «1 скл.: товарища, окна, скворца, гороха». Когда я сказала ему, что он не прав, ученик мне ответил: «Существительное товарища мужского рода, окончание –а, значит, оно 1-го склонения». Прав ли этот ученик?

     Вот на этот вопрос мы будем сегодня отвечать.

 

 

 

 

 

 

 

(12-летняя школа: Концепция. – М., 2001)

Образование можно представить как процесс движения от целей к заранее запланированному результату. Следовательно, этот процесс должен быть достаточно технологичен в своей содержательной части, включая способы и средства достижения поставленных целей.

В центре личностно-ориентированной образовательной системы находится ученик, что, в свою очередь, требует тщательной проработки технологии педагогического процесса, который в максимальной мере учитывал бы особенности и возможности каждого ученика, создавал условия для раскрытия и развития его потенциальных возможностей.

Одна из стратегических задач развития системы школьного образования состоит в решении проблемы личностно-ориентированного обучения, в котором личность ученика была бы ведущей в тандеме «ученик-учитель», чтобы традиционная парадигма образования: «учитель — учебник – ученик» была заменена новой парадигмой: «ученик — учебник – учитель». Именно так построена система образования в лидирующих странах мира. Она отражает гуманистическое направление в философии, психологии и педагогике. Личностно-ориентированное обучение предусматривает по сути своей дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития школьника, его подготовки по данному предмету, его способностей и задатков. Для реализации данного подхода важно, прежде всего, определиться с приоритетами в области педагогических технологий. Среди разнообразных направлений в области педагогических инноваций наиболее адекватными поставленным целям являются:

  • «обучение в сотрудничестве» (cooperative learning);

  • метод проектов;

  • разноуровневое обучение.

Эти технологии в основе своей предусматривают индивидуальный и дифференцированный подход к обучению и воспитанию учащихся. Мы выбрали в данном случае из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики именно эти технологии по двум причинам:

  • во-первых, потому, что в условиях еще существующей классно-урочной системы занятий они наиболее легко вписываются в учебный процесс, могут не затрагивать содержания образования, которое определено образовательным стандартом и государственными программами для базового уровня;

  • во-вторых, потому, что это педагогические технологии, гуманистические не только по своей философской и психологической сути, но и в нравственном аспекте, обеспечивающие успешное усвоение учебного материала всеми учениками, их интеллектуальное развитие, самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю, друг к другу.

Обратимся к краткой характеристике каждой из указанных выше технологий обучения, стараясь выявить лишь самую суть каждой из них.

Метод проектов впервые возник в 20-е годы нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, которые активно разрабатывались американским философом и педагогом Дж.Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком. Идея Дж.Дьюи заключалась в том, чтобы вовлечь каждого ученика в активный познавательный, творческий процесс. При этом направленность этого процесса должна быть прагматична с тем, чтобы ученики знали, зачем им необходимы те или иные знания, для решения каких жизненно важных проблем они могут быть полезны. Надо. сказать, что Дж.Дьюи и его ученики пытались организовать не просто активную познавательную деятельность учащихся, но, что очень важно, деятельность на основе совместного труда, сотрудничества учащихся в процессе общения, коммуникации. То, что не мог бы сделать один ученик, в совместной деятельности оказывалось вполне достижимым, причем на основе собственных, самостоятельных усилий.

К сожалению, с годами метод проектов был подменен просто проектами, под которыми стали понимать определенный практический результат той или иной деятельности (например, организацию тематических мероприятий, викторин, создание альбомов, рефератов, газет и пр.). Подобные результаты совместной деятельности учащихся и учителей вполне укладываются в общепринятое понятие проекта, но это не метод проектов. Под методом понимается обобщенная модель определенного способа достижения поставленной учебно-познавательной цели, система приемов, определенная технология познавательной деятельности. Поэтому так важно не смешивать понятия «проект как результат деятельности» и «проект как метод познавательной деятельности». Метод проектов предусматривает обязательно наличие проблемы, требующей исследования. Это определенным образом организованная поисковая, исследовательская, творческая, познавательная деятельность учащихся, индивидуальная или групповая, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но организации процесса достижения этого результата определенными методами, приемами. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, анализировать полученную информацию, самостоятельно выдвигать гипотезы, умение принимать решения по поводу направления и методов поиска решения проблемы, развитие критического мышления, умений исследовательской, творческой деятельности. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Собственно обучение в сотрудничестве является как бы частью метода проектов. Дело в том, что сам по себе этот метод, используемый в отрыве от обучения в сотрудничестве, очень быстро обнаруживает существенные трудности в совместной деятельности учащихся. Ведь при работе над проектом (если это не индивидуальный проект) объединяются учащиеся разной степени подготовленности, и очень часто оказывается, что одни ребята готовы к такой поисковой, исследовательской деятельности — они обладают достаточным запасом знаний, умений, другие абсолютно не готовы и потому могут выполнять лишь роль статистов. Поэтому-то и возникла педагогическая проблема — подготовить всех учащихся к посильной для каждого, но обязательно активной познавательной деятельности.

Обучение в сотрудничестве (cooperative learning), обучение в малых группах широко используется в Западной Германии, Нидерландах, в Великобритании, Австралии, Израиле, Японии. Основная идея этой технологии — создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Ученики разные — одни быстро «схватывают» все объяснения учителя, сами готовы отвечать на любые вопросы; другим требуется не только время на осмысление материала, но и дополнительные примеры, разъяснения. Такие ребята, как правило, стесняются задавать вопросы при всем классе, а подчас просто и не осознают, что конкретно они не понимают, не могут сформулировать правильно вопрос. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы (по 3 — 5 человек) и дать им одно общее задание, оговорив роль каждого ученика группы в решении этого задания, возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы (что часто оставляет их равнодушными), но, что особенно важно, за результат всей группы. Поэтому слабые ученики стараются выяснить у сильных все, не понятые ими вопросы, а сильные ученики заинтересованы в том, чтобы все члены группы, в первую очередь слабый ученик, досконально разобрались в материале, а заодно они получают возможность проверить собственное понимание вопроса, дойти до самой его сути. Таким образом, совместными усилиями ликвидируются пробелы, каждый ученик усваивает материал на своем доступном ему уровне. Это общая идея обучения в сотрудничестве. Практика показывает, что вместе учиться не толь­ко легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, ной нравственного. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи — также естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни.

Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!

Существует много разнообразных вариантов обучения в сотрудничестве. Учитель в своей практике может разнообразить и эти варианты своим творчеством, применительно к своим ученикам, но при одном непременном условии: при четком соблюдении основных принципов обучения в сотрудничестве:

  • группы учащихся формируются учителем до урока, разумеется, с учетом психологической совместимости. При этом в каждой группе должен быть сильный ученик, средний и слабый (если группа состоит из трех учащихся), девочки и мальчики. Если группа на протяжении ряда уроков работает слаженно, дружно, нет необходимости менять их состав (это так называемые базовые группы). Если работа по каким-то причинам не очень клеится, состав группы можно менять от урока к уроку;

  • группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между участниками группы (роли обычно распределяются самими учениками, но в некото­рых случаях учитель может дать рекомендации);

  • оценивается работа не одного ученика, а всей группы (т.е. оценка ставится одна на всю группу); важно, что оцениваются не только и иногда не столько знания, сколько усилия учащихся (у каждого своя «планка»);

  • учитель сам выбирает ученика группы, который должен отчитаться за задание. В ряде случаев это бывает слабый ученик. Если слабый ученик а состоянии обстоятельно доложить результаты совместной работы группы, ответить на вопросы других групп, значит, цель достигнута и группа справилась с заданием, ибо цель любого задания — не формальное его выполнение (правильное/неправильное решение), а овладение материалом каждым учеником группы.

Обучение в сотрудничестве позволяет обеспечить усвоение учебного материала каждым учеником группы на доступном ему уровне, и таким образом при совместной в дальнейшем проектной деятельности все учащиеся могут принимать активное участие в проектной деятельности, получая самостоятельную роль, самостоятельный участок работы в проекте. От успеха каждого в отдельности зависит успех всего проекта. Это огромный стимул к активной познавательной деятельности, к прочному усвоению знаний и поиску новой информации. Умение пользоваться методом проектов, обучением в сотрудничестве — показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим, прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постинду­стриального общества.

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения. В качестве примера можно привести исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду, проблема бездомных животных в мегалополисе, национальная проблема в государствах различного социального устройства и пр.

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов. Это может быть доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние; предложения, рекомендации, точки зрения на возможность решения значимой, например, в социальном, политическом плане проблемы; исследование факторов, влияющих на распад империй, и пр.

3. Самодеятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся, предусматривающая интегрирование полученных ранее знаний из разных областей.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов)..

5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, защита проекта, выводы (использование в ходе совместного исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов, творческих отчетов, просмотров, презентаций и пр.).

Метод проектов может использоваться как на уроке (серии уроков) по какой-то наиболее значимой теме, разделу программы, так и во внеклассной деятельности.

Разноуровневое обучение. Говоря о личностно-ориентированном обучении, мы тем самым подразумеваем различные формы и виды дифференциации обучения. В первую очередь нас интересуют такие виды дифференциации общения, как внешняя дифференциация по частным способностям, т.е. по способностям учащихся к отдельным предметам.

Чаще такие способности проявляются у ребят где-то в среднем подростковом возрасте (в 7-8 классе). Именно поэтому, если в 7-8 классах способности учащихся и их интересы совпадают с желанием развивать далее именно эти способности, нам представляется целесообразным предоставить им такую возможность. Речь идет о том, чтобы на основании предварительного тестирования по отдельным предметам создавать группы разного уровня — А, В, С. Не классы углубленного изучения, а группы на потоке. Другими словами, ребята продолжают учиться в своих классах, но на уроки по отдельным предметам они идут в свои группы — кто в группу А, кто в группу В, кто в группу С. Таким образом, ученик, интересующийся математикой и ориентирующийся на технический вуз, может в соответствии с проявленным уровнем подготовленности попасть в группу С (наиболее продвинутую) или В, а по языку, который ему не дается, — в группу А, но только в том случае, если на то будет его собственное желание. На протяжении всего обучения действует система зачетов и тестирования и в любой момент, если ученик покажет более высокие результаты и изъявит желание перейти в другую группу, более высокого уровня, ему будет предоставлена такая возможность. С этой целью при разработке программ разноуровневого обучения рекомендуется придерживаться одной темы, которая изучается одинаковое количество часов во всех группах. Благодаря лучшей подготовленности учащихся групп С и В есть возможность предусмотреть несколько более углубленное изучение этих тем. Это можно сделать, введя в данную тему дополнительный материал (дополнительные ситуации по той же теме устной речи и чтения в преподавании иностранного языка, дополнительных понятий в курсах естественнонаучного цикла и т.д.), либо введя ряд более сложных нетиповых задач, лабораторных работ, творческих заданий, проектов и пр.

Важен еще один фактор — оценка знаний. Как мы уже говорили неоднократно выше, мы считаем вполне справедливым, в соответствии с принятой концепцией обучения, оценивать не столько результаты, сколько усилия ученика. Группа А — это базовый уровень, определенный образовательным стандартом по всем предметам школьного цикла. Если ученик успешно достигает запланированного данным стандартом уровня знаний, умений, навыков, то он и получает в соответствии с достигнутыми результатами отметки. Если он претендует на более высокий уровень знаний (а это всегда его выбор), то справедливо оценивать его, исходя из более высоких требований к знаниям, умениям и навыкам. Чтобы добиться больших результатов, ему потребуется приложить больше усилий, но в соответствии с его способностями. Такой подход, кроме всего прочего, учит ребят ценить не столько сами отметки, сколько знания.

Практика показывает, что учителя давно осознали необходимость дифференцированного подхода к обучению, чтобы можно было уделять больше времени отстающим учащимся, не упуская из виду сильных учеников, создавая благоприятные условия для развития всех и каждого в соответствии с их способностями и возможностями, особенностями их психического развития, учитывая особенности характера.

Таким образом, под разноуровневым обучением мы понимаем такую организацию учебно-воспитательного процесса, при которой каждый ученик имеет возможность овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от его способностей и индивидуальных особенностей личности, при которой за критерий оценки деятельности ученика принимаются его усилия по овладению этим материалом, творческому его применению.

Личностно-ориентированное обучение на основе современных педагогических технологий

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Этот сайт использует Akismet для борьбы со спамом. Узнайте как обрабатываются ваши данные комментариев.

Adblock
detector